TW-JD26  中央空调实验装置（风管式、房间式及综合式）

为什么风管式和房间式都要练？

以前我们上课，讲中央空调系统，基本靠挂图和PPT。学生听着觉得懂了，一到实操就傻眼——风管怎么走、散流器怎么调、房间负荷怎么变化，全是纸上谈兵。TW-JD26 把风管式和房间式两套末端系统集成在一台设备上，这就很实用了。

风管式系统这边，设备配了散流器和可调散流器两种风口，学生可以直观地看到不同风口形式对送风效果的影响。我通常会让一组学生调风速Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ档，另一组用风速仪在风管各测点记录数据，然后对比分析。说实话，这种“调了马上看结果”的教学效果，比讲十遍伯努利方程都管用。

房间式系统则更适合讲负荷匹配。模拟房间可以独立开关，学生能观察到房间温度变化与制冷量之间的对应关系。我经常布置一个任务：给定房间初始温度，要求学生在15分钟内把室温降到设定值，同时记录压缩机的启停频率。学生为了“跑赢”这个任务，自己就会去琢磨温度设定、延时保护这些参数怎么调。

综合式实训：把“系统思维”装进学生脑子

如果说风管式和房间式是分模块打基础，那综合式就是让学生建立系统观。TW-JD26 的制冷循环和制热循环都配有透明盖的蒸发器和冷凝器，学生能直接看到制冷剂在管路里的状态变化。我每次讲到“过冷度”“过热度”这些概念，都会让学生围到设备前面，指着视液镜和膨胀阀后的管路，一边观察一边讲。这种“看得见的制冷循环”，比任何动画都直观。

制热工况用的是模拟锅炉加水泵循环，和真实的冬季制热逻辑基本一致。这里有个教学心得：我会故意先把锅炉水温设高一点，让学生观察制热达到设定温度后系统自动停机的过程，然后再把设定值调低，让他们理解“温度设定必须合理”这个道理。有学生做完这个环节后跟我说：“老师，原来设定温度不是随便写的。”——我觉得这句话本身就说明实训到位了。

故障实训：让学生“犯错”才是最好的教学

这台设备最让我看重的地方，是它有一套完整的故障演示和恢复系统。制冷侧有漏氟、氟过多、膨胀阀堵塞、压缩机吸气口堵塞等故障，制热侧也有对应的故障设置。设备提供了故障演示按钮，教师可以人为制造故障，让学生根据压力表、电流表、视液镜的表现来判断问题出在哪里。

我的做法是分组对抗：一组学生设置故障，另一组限时排查。学生为了“难倒”对方，会认真研究每种故障的特征；排查的一方则会反复翻教材、查参数。有一次一个学生把膨胀阀关到半堵状态，对方组花了二十分钟才找到原因，复盘的时候两边的学生都抢着发言，讨论得热火朝天。这种课堂氛围，靠老师一个人讲是讲不出来的。

设备还配了RS-232通讯接口，可以连接电脑做数据采集和温度巡测。我在讲“系统性能分析”这个模块时，会让学生把制冷和制热两种工况的运行数据导出，做简单的能耗对比。虽然中职学生不一定能做出很深的分析，但至少让他们知道，空调系统不是“开和关”这么简单，背后有一堆参数需要关注。

一点实在的教学建议

最后说几句掏心窝的话。TW-JD26 这台设备功能很全，但千万别想着一节课把所有功能都过一遍。我的经验是，风管式和房间式分开做基础实训，制冷和制热分开讲原理，故障排查单独设专题实训。每次课聚焦一两个核心技能点，学生反而学得更扎实。

另外，故障恢复环节一定要让学生自己动手。说明书上写了解决方法，但“看了”和“做了”是两回事。我见过太多学生，理论考试能考90分，一到设备面前连截止阀都找不到。所以每做完一个故障排查，我都会要求学生自己把系统恢复到正常状态，再重新启动验证。这个“恢复”的过程，才是真正把知识变成技能的过程。

TW-JD26 中央空调实验装置说到底是个教学工具，用得好不好，关键还是在老师怎么设计实训环节。我的体会是：设备越接近真实系统，学生学到的技能就越能直接用到工作中去。这一点，TW-JD26 做到了。

您只要致电：021-55884001（袁经理）

我们可以解答 中央空调实验装置（风管式、房间式及综合式） 的相关疑问！

我们可以帮您推荐符合您要求的 中央空调实验装置（风管式、房间式及综合式） 中央空调综合实训装置 中央空调实验模拟装置 相关产品！

找不到所需产品？请点击 产品导航页

当前产品页面地址：http://www.shfdtw.com/productshow-91-2998-1.html