教育新课程改

  新课程改革已经推行了多年,应试教育仍然屡禁不止。无奈之下,北京市教委近日下发文件,从八个方面对减负进行“量化”要求,规定初中生每天家庭作业总量不得超过一个半小时。而在一个多月以前,上海有一位“在前3次大考都入围年级前十强”的七年级学生,因为“失手于数学一道七分应用题而跌出前一百”,备受打击和“煎熬”,无奈之下写信向市长求助,“坚决反对班级以及年级排名”。一南一北这两件事情促使我们反思,教育是不是需要“量化管理”?
    这个大队党委将此次参观教育活动作为“学习贯彻党章、弘扬优良作风”教育活动的重要配合活动之一,精心筹划,认真组织。过程中,全体党员通过聆听抗战故事和观看历史图片,充分感受和理解了革命前辈抗击法西斯侵略战争的艰辛历程和革命烈士的英勇情怀。参观结束后,全体党员面对党旗,又一次重温入党誓词,使全体党员心灵受到震撼,思想境界得到升华。
  量化管理有其难以替代的优势,但是在教育领域内实行量化管理,存在很多问题。首先,如果管得太多、太细、太死板,要么是虎头蛇尾,要么是根本无法实施。其次,冰冷的量化指标体现工具理性,缺乏亲和力,被管理者对其认同程度不高,增加了汽车驾驶模拟器,汽车电路实验台,汽车透明模型,汽车实验台,汽车示教板等的采购或者是机械地被动遵守,或者是巧妙利用规则以实现自身利益最大化,无论哪一种情形出现,都将影响到教育教学工作的开展,给学生带来伤害。第三,量化管理可能会成为懒政的遮羞布,对量化指标的前期调研与后期管理工作繁重琐碎,一旦功夫没有做足,那么量化指标和量化管理的科学性、适用性也就难以保证,管理目标自然难以实现。第四,教育管理与其他类型的管理不一样,教育管理的目标是育人,有其特殊性。教育行政部门和管理者与学校和教师,除了上下级关系,还应有协同合作的关系。只有充分发展后一种关系,才能最大限度地调动学校和教师的积极性,促使教师积极自主领会新课程改革精神,与时俱进地教好书育好人。

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